伝え合い学び合うサイクル

　啓明学園初等学校は、三井家総本家に生まれ育った三井高維氏によって、海外勤務から帰国した社員の子どもたちが学びやすい小学校として創立されたのが始まりであり、現在、海外在住からの帰国者、国内インターナショナルスクール出身者、外国籍家庭や国際結婚家庭の子どもたちの入学・編入生を受け入れている。日本で育ってきた子どもたちと同じクラスで学ぶが、必要に応じて国語（日本語）や算数、英語はそれぞれの力に合わせて教室を分けて指導している。

佐川「学校は出会いの場です。先生と、友だちと、自然と毎日新鮮な出会いがあります。授業も出会いです。知らない考えや事象と出会い、それを受け入れて、自分のなかで改めて考えてみる。疑問や異なる発見を先生や友だちに話してみる。友だちの話も聴く。自分で考え、人と話し合うことで、考えや創造性が深まります」。

　授業を受けるのではなく、授業で学ぶ。個別学習ではなく、学び合う。啓明学園初等学校では、この考え方を土台として、各教科の独自の「学びのサイクル」を進めている。

　初めて観たもの・聴いたこと・出会いをしっかり受け止め、考え、伝え、また聴き、さらに考える。「聴く、考える、伝える」のサイクルが創造的な学びに発展し、子どもたち一人ひとりのなかで価値形成が起こる。

　教科の授業に限らず、休み時間や放課後の活動、体験学習などはすべて、先生と子どもたちとが、同じ場で同じことを考える協同作業。体と心をフル活用して、そこで得たものを次へとつないで新たな学びのサイクルを回していく。

創造的な学びへ

佐川「1・2年生の『森遊び』は自由に過ごす時間です。木立の間を縫って鬼ごっこをする子、どんぐりを拾ってポケットに入れる子。水たまりを囲んでのぞき込んでいる数人は、水に落ちている小さなガラス片に太陽の光が当たってキラキラしている様子をながめながら、『オレンジ色に光っている』『ちがうよ、黄色だよ』と言い合っている。

　教員は、危なくないと判断したら、急いでガラス片を取り除くことはせず、どうして違って見えるのかな、といった問題提起をすることもありません。

　子どもたちの観察が終わったら、『誰かが踏むと危ないからね』と言ってガラスを拾います。もし、自分から光のことを調べてみようと言い出したら、そこで初めて助言します。

　3・4年生になると、具体的な考察から抽象的な考察に変化していきます。この、10歳～11歳の壁を乗り越える時間を、教員たちは教科を超えて協同で応援します。

　人の意見を聴き、自分の意見を説き、共鳴し合い、思考が深まる。対話を重ねるなかで見えてきた問題点から、課題の立て方がわかり、さらに解決方法を考える。

　子どもたちの興味・関心は、おとなの何十倍も強く、見えない橋を渡っていくように、学び合いますから、教員は最小限の助言にとどめ、新しい視点のゆくえを見守ります」。

　約8万6600㎡（約3万坪）の敷地に、南面する正門から入ると東側に初等学校校舎、その奥に日本庭園、さらに北に自然観察林が広がっている。1・2年生の「森遊び」はここで行われている。丸太のシーソーづくりやがけすべりをするなど、子どもたちは思い思い自由に遊び、チャレンジと危険察知を体で覚える。

　西側には敷地に沿って多摩川が流れており、そこから引いた昭和用水路が学園内を流れている。敷地の最北部に学園農園があり、田んぼ、畑、果樹園で子どもたちは農業体験をする。

　3年生は畑でサツマイモを育て、4年生は小麦、5年生は米作りに取り組む。実際の作業から、品種改良や食料輸入といった問題に関心を寄せ、お米を収穫しながらお米のＰＲ方法へと興味が発展するといった学びは、机上で知識を学ぶプロセスとは大きな違いがある。

それぞれの地点から次の学びへ

佐川「算数のテストの3問目を、ＡさんもＢさんも間違えたとしましょう。同じ不正解でも、ＡさんとＢさんの答えにたどりついた道のりが同じとは限りません。教員はそれぞれに、思考回路に寄り添って納得できる正解へ導きます。子どもたち一人ひとりに向き合って、力を伸ばすことを追究します。

　体験学習をして子どもたちはみんな『楽しかった、おもしろかった』と言うでしょう。けれど、体験で得たものはそれぞれ違います。その子のおもしろいと感じた地点から、次の学びを引き出していくのが啓明の学び方です」。

　英語の授業は、日本語で育ってきた子どもと、帰国生や国際生の子どものためにクラスを分けている。さらに、上級クラスを設けて子ども一人ひとりの学習意欲を伸ばしていく。

　また、編入生にはクラスの授業時間内で個別指導もするなどきめ細かく対応する。

　言葉の背景にある文化も学ぶ。帰国生が滞在していた国、国際生の母国などを手掛かりに異文化を学び、比較して日本文化に触れる機会は多い。

　タブレットは、子どもたちが各自保有し、授業で使い、家庭との連絡帳としても使っている。

佐川「子どもたちは、もはやタブレットを遊びの道具だとは思っていません。インタラクティブなツールです。私はＩＣＴ教育の「I」をインフォメーションではなく、インタラクティブの「I」であると言っているのですが、これはＩＣＴを双方向の学びのツールととらえているからです」。

　佐川校長の独自理論に背中を押されて、各教科でＩＣＴの活用が進んでいる。