がんばった成果を評価する

「啓明学園初等学校の教員になって９年。体育専科の教員に移り１～３年生の体育の授業を担当して１年目です。先生方はみなさん、子どもたち一人ひとりの顔と名前を覚え、それぞれの個性を伸ばす教育をしています。私も、子どもたちの体育以外の好きなことや長所を知ることを大切にしています」と語るのは、ウィリアムス・雄史（ゆうじ）先生。英国人の父と日本人の母のもとに生まれ、中学校・高等学校を啓明学園で過ごした卒業生だ。小学校教員をめざして教育実習を初等学校で受け、啓明学園のすばらしさを改めて認識したという。

「外見は外国人で目立つのに、英語は日本人と同じ程度の私が中学校に入った時、ごく自然に受け入れてもらえました。それは、クラスメイトが初等学校でさまざまな外国人と一緒に、個性を尊重して学んできたからでした」。

　ウィリアムス先生の指導もまさに啓明学園流。一人ひとりの個性に合わせて指導を工夫し、思いやりを込める。

　ウィリアムス先生は、縄とびでは「跳べなくて落ち込んでいたがまんづよい性格のＡさんには、一回跳べた時にすかさずほめて、練習法をアドバイスしました」という。Ａさんはその後こつこつ練習を重ね、３分間の連続跳びをみごと達成した。一方で、マラソンの時は、がんばりすぎて倒れないように気を配る。

「ボール投げはうまくできないからやりたくないというＢさんには、担任の先生からご家庭に、今ボール投げの練習をしていることを伝えてもらいました。そうしたら親子で練習してくださって、ボール投げの距離が飛躍的に伸びました。評価にＡを付けました」（ウィリアムス先生）。

　成績は絶対評価で行っているので、練習開始直後と比較して、練習後のテストで大きく成果を上げたことを高く評価することができる。本人は努力が明らかになることで、達成感が増す。投げた距離が他の子より短くても評価が高くなることも起こり得るが、成績に表れない活躍や長所を説明する保護者面談により理解と信頼関係を築いている。

　学生時代はサッカーとバスケットボールのプレーヤーで、スポーツが大好きなウィリアムス先生だが、鉄棒は今も苦手という。苦手意識をもつ子どもの気持ちの理解者だ。

対話的な学びを探究する

　ウィリアムス先生にとって２０１９年度は、３年生とともに成長した１年だった。１学期のキックベースの授業中に、子どもたちがゲームの勝敗にこだわりすぎて、本来、大事にしたい活動が進まなかった。２学期のタグラグビーではラグビーボールのパス練習に専念した。相手を見定めてパスをする難度は高い。「ラグビーワールドカップで日本チームの華麗なパスワークが注目されたこともあり、子どもたちは熱心に取り組みました。パス練習から、仲間と協力することの大切さや互いに上達する喜びを感じたようです」とウィリアムス先生。

　３学期はラインハンドボール。７～８人で１チームをつくり、対戦する。圧倒的に攻撃側が有利な競技なので、いかにミスをしないかが重要だ。ここでウィリアムス先生は、授業の後、子どもたちにＭＶＰを選ばせることにした。最初はそれぞれ自チームから選んでいたが、あるとき相手チームの子を選んでいたことに、ウィリアムス先生は驚かされた。「子どもたちは失敗を糧に、１年間かけてゲームを純粋に楽しみ、すぐれた仲間をたたえるまでに成長しました」。

　啓明学園初等学校では１年の教科目標を掲げて授業に取り組んでいる。この年の体育科の教科目標は「運動のおもしろさを感じながらその特性をつかみ、対話的学びを探究する」。対話的学びとは、教員と子どもと共同作業で互いに高め合い、また、友だちの意見から学び、自分の意見を述べて、その相乗効果で学びを深めること。まさに、学びの探究の実現だった。