長谷川　２年生の今日の授業は、折り紙を折って1/2の形を作るところまでは教科書通りなのですが、そこから発展させて、16マスの正方形の方眼紙を使い、その正方形の紙の1/2に色を塗っていきます。できた子どもは、自分で見つけた形を実物投影機でＴＶに写して1/2であることをクラスのみんなに説明します。じょうずに説明できないと、ほかの子どもが助け舟を出すようなこともあります。今日は、すぐに対角線を引いて三角形に分ける子がいたと思うと、右の図のように、合同な２つの台形になるように斜めに分割する子どもや、面積は等しいけれど形が違う２つの図形に分けた子どももいました。その図形がもとの正方形の1/2と言ってよいかについて活発に意見が交わされました。２年生の学習範囲以上のことですが、明日の授業で続きをします。1/2探しは授業時間内に終わりませんでしたので、きっと家で探してきてくれる子どもがいると思います。

諸戸　１年生のときから発言をしやすいように、まちがってもだいじょうぶと思える雰囲気を醸成します。ほかの人の意見を聞きながらみんなで解決する経験を積むと、算数の時間が自然に楽しみになると思います。同じ内容でも子どもたちの反応によってクラスごとに授業展開は異なってきます。今日の６年生の授業でも、あるクラスでは「散らばり具合が見たい」という意見が早々に出て、柱状グラフ作りに進んだのですが、今日のクラスでは「最高と最低を比べよう」ということになりました。ところが、その後でほかの人の記録も考えるべきだという意見が出て、では、すべての記録を整理して並べてみましょうということになりました。黒板にかいた数直線上に自分の記録を丸い磁石で貼っていくと、散らばりの様子が自然に見えてきて、柱状グラフにつながりました。

諸戸　初等科にいる間は、「どうして？」「どうやって？」と考え、議論して、試してみて、という工程を経て結果にたどり着く楽しさをたっぷり味わってほしいと思っています。ご家庭でも、早く答えを出すことだけを求めるのでなく、じっくりていねいに取り組むことを大切にしていただきたいと思います。そのような学習に対する姿勢は、中学生になっても必ず役立ちます。

長谷川　自分で疑問をもって、仕組みまで深く理解できると、子どもたちは、わかる喜びやできる喜びを感じることができます。ご家庭では、そうした子どもたちの「どうして？」から「わかった！」までの流れを言葉で表現させ、聞いてあげてほしいと思います。子どもたちが、「今日も楽しかった！」と終わる毎日でありたいと願い、子どもたちが楽しく学べる授業を心がけています。