リトミックは学力の土台

　リトミックは、スイスの作曲家、エミール・ジャック・ダルクローズが考案した音楽教育法で、音や音楽に合わせて身体表現をするもので音楽の能力と共に運動能力や集中力、記憶力、判断力などの力が養われるのだが、自己表現にとどまらない総合的な教育法である。

　そしてこのリトミックは、附属の幼稚園から高校までカリキュラムに組まれており、大学には専門的に学べるコースがある。

　小学校創立に携わった「窓ぎわのトットちゃん」でも知られる小林宗作（そうさく）先生が、欧州留学中にダルクローズに学んだリトミックをカリキュラムに導入した。

　音や音楽を聴き、感じた身体が反応して動くこと、音の高低や音色、和音や音程などを聴いたり歌ったりすることで聴力が鋭くなること、一人であるいは数人で思いや考えを即興で音楽表現を創り出すこと。この三つの要素の相互作用に加えて、音小では友だちとコミュニケーションを取りながら活動することを大切にする。

　低学年は音や音楽をよく聴いて身体で反応し、経験していくなかで、強さや速さなど音楽を形づくる要素を少しずつ学習する。

　中学年は音楽や身体機能の知識を学び、他教科の学習に応用する活動も増える。

　高学年になると楽曲や音楽の諸要素を分析して表現するようになる。また、個人あるいはグループでの創作活動が多くなる。

　6年生の発表会を見学した。21年度のテーマ「見える音楽」をリトミックで表現する。グループごとに曲を選び、演奏を選び、身体を動かしながら考え、話し合い、ときにはぶつかりながら、一つの表現を作品として創り出す。

　子どもたちの動きは一見ばらばらなのだが全体的に調和が取れている。互いに表現の自由を受け止めて尊重し合っている。どのグループのリトミックも独創性が光る。「すごーい！」「かわいいッ」と賞賛する子どもたち。先生たちも笑顔で6年間の集大成を見守る。

英語、ＩＣＴ、造形も重視

　国語や算数の授業にも、豊かな音楽環境が影響を与えているようだ。授業中も「感じたこと、思ったこと」をためらわずに発言する。文章も素直でわかりやすい表現を用いており、年3回、作文集を制作している。算数では、タブレットを使って問題づくりをし、みんなで共有して解くなど遊びの要素を自分たちでつくる。社会や理科では、一人のユニークな発想をクラス全体で取り上げて、賑やかで楽しい授業が展開されることが多い。

　英語は、1年生が週1、2年生以上は週2の授業。低学年では言葉をリズムに乗せて発音する歌遊びで、なめらかな発音やイントネーションを聴き取る。おかげで、語数は少なくとも会話に積極的に加わるようになる。

「タブレットは、5・6年生が先行して開始しました。22年度からは全学年一人1台で活用しています。できるだけ利用制限を少なくし、規範を守らせるだけではなく、活用しながら正しい操作をしているか、正しい発信をしているかを自分で判断できる力を身に付けさせて、自由に使いこなせるようにしていきたいと考えています」と、音小は、 デジタルシチズンシップ教育に力を入れている。

　6年生は順番で一人ずつ、スピーチをする。好きなもの、紹介したい人、あるいは自由にテーマを決めて、独力で内容を考える。プレゼンテーションの準備をするときもタブレットは欠かせない。ＢＧＭを付けたり、発表後に質問が来て急いで調べごとをしたりと、リトミック仕込みの即興性と積極性を発揮する。

　感性を育てる学びの一方に、造形科がある。

　各学年で立体・平面・焼き物の三作品を制作し、毎年校内に展示する造形作品展を12月に開催している。コロナ禍の今はホームページ上に『Ｗｅｂdeアート』のページも公開している。

　造形科と音楽科のコラボレーションもあり、コロナ禍の卒業制作でピアノに花型模様をペイントしたペイントピアノは昇降口脇の「みんなのラウンジ」に設置されている。

　行事の実施が難しいなかでも、東京都教育委員会の夢未来プロジェクトに申し込み、陸上短距離のオリンピアン、高平慎士氏を招いて講演と5 ・6年生の陸上教室を開くこともできた。多方面の専門家の力が子どもたちに刺激を与えてくれる。